|
نسخ(0)
| وضع | |||
|---|---|---|---|
| أي نسخة | |||
تجريد
اتجاهات المدرسين نحو مهنة التدريس وعلاقتها ببعض سماتهم الشخصية / عبد عون علي in المجلة التربوية, 9 (فصلي)
عنوان : اتجاهات المدرسين نحو مهنة التدريس وعلاقتها ببعض سماتهم الشخصية نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : عبد عون علي, مؤلف تاريخ النشر : 1986 مقالة في الصفحة: ص9-ص37 اللغة : عربي (ara) خلاصة : هدف البحث إلى معرفة فيما إذا كانت هناك علاقة بين اتجاهات مدرسي محافظة نينوى (العراق) وبين بعض سماتهم الشخصية مقاسة (بالبروفيل الشخصي لجوردون) ، لقد استخدمت في هذه الدراسة أداتان ، كانت الأولى لقياس الاتجاهات ، والثانية لقياس السمات ، وقد بلغت العينة التي شملتها الدراسة (150) مدرساً ومدرسة ، منها 90 مدرسة و 60 مدرساً ، وقد استخدم في هذه الدراسة معامل ارتباط بيرسون لإيجاد العلاقة بين درجة الاتجاه ودرجة السمة .
كانت أبرز النتائج التي تمخض عنها البحث ما يلي :
ظهرت علاقة إيجابية ودالة عن مستوى 05, بين درجة اتجاه المدرسين والمدرسات نحو المهنة وسمة (المسئولية ، الاتزان الانفعالي ، الاجتماعي) .
ظهرت علاقة موجبة ودالة بين اتجاه المدرسين نحو مهنة التدريس وسمة الاجتماعية .
ظهرت علاقة دالة وإيجابية بين درجة اتجاه المدرسات نحو المهنة والسمات التالية (المسئولية – الاتزان الانفعالي – الاجتماعي) .
لم تظهر النتائج وجود علاقة بين درجة اتجاه المدرسين نحو المهنة والسمات التالية (السيطرة – المسئولية – الاتزان الانفعالي) .
لم تسفر النتائج عن وجود علاقة بين درجة اتجاه المدرسات نحو المهنة وسمة السيطر
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص9-ص37[مقالة] اتجاهات المدرسين نحو مهنة التدريس وعلاقتها ببعض سماتهم الشخصية [نص مطبوع ] / عبد عون علي, مؤلف . - 1986 . - ص9-ص37.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص9-ص37
خلاصة : هدف البحث إلى معرفة فيما إذا كانت هناك علاقة بين اتجاهات مدرسي محافظة نينوى (العراق) وبين بعض سماتهم الشخصية مقاسة (بالبروفيل الشخصي لجوردون) ، لقد استخدمت في هذه الدراسة أداتان ، كانت الأولى لقياس الاتجاهات ، والثانية لقياس السمات ، وقد بلغت العينة التي شملتها الدراسة (150) مدرساً ومدرسة ، منها 90 مدرسة و 60 مدرساً ، وقد استخدم في هذه الدراسة معامل ارتباط بيرسون لإيجاد العلاقة بين درجة الاتجاه ودرجة السمة .
كانت أبرز النتائج التي تمخض عنها البحث ما يلي :
ظهرت علاقة إيجابية ودالة عن مستوى 05, بين درجة اتجاه المدرسين والمدرسات نحو المهنة وسمة (المسئولية ، الاتزان الانفعالي ، الاجتماعي) .
ظهرت علاقة موجبة ودالة بين اتجاه المدرسين نحو مهنة التدريس وسمة الاجتماعية .
ظهرت علاقة دالة وإيجابية بين درجة اتجاه المدرسات نحو المهنة والسمات التالية (المسئولية – الاتزان الانفعالي – الاجتماعي) .
لم تظهر النتائج وجود علاقة بين درجة اتجاه المدرسين نحو المهنة والسمات التالية (السيطرة – المسئولية – الاتزان الانفعالي) .
لم تسفر النتائج عن وجود علاقة بين درجة اتجاه المدرسات نحو المهنة وسمة السيطر
عنوان : أهمية الدافعية للإنجاز في الإرشاد التربوي نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : بدر عمر العمر, مؤلف تاريخ النشر : 1986 مقالة في الصفحة: ص38-ص54 اللغة : عربي (ara) خلاصة : يوجد كثير من البراهين العلمية وضحت بأن هناك علاقة بين الدافعية للإنجاز وإنتاجية الفرد . وبما أن المهمة الرئيسية التربوية هي إعلاء قدرات الفرد وجعله عضواً منتجا في المجتمع وجب علينا أن نعطي أهمية خاصة لموضوع الدافعية للإنجاز .
أن المهمة الرئيسية للإرشاد التربوي هي مساعدة الفرد لاتخاذ القرار المناسب لنفسه ، بالاعتماد على معرفة المكونات الشخصية والظروف البيئية ، وتعتبر الدافعية للإنجاز لدى الفرد من المكونات الشخصية التي لها دور واضح في سلوك الفرد من خلال ارتباطها بمجموعة من المتغيرات الهامة .
أن الهدف الرئيسي لهذا البحث هو التعرف بالدافعية للإنجاز واكتشاف الصلة بينها وبين الإرشاد التربوي وللوصول إلى هذا الهدف حاول البحث أن يجيب على السؤالين التاليين :
ما هي المتغيرات الهامة ذات العلاقة بالدافعية للإنجاز ؟
كيف يمكن للمرشد التربوي أن يأخذ الدافعية للإنجاز بعين الاعتبار في العملية التربوية ؟
لقد قام البحث في الجزء الأول منه سبعة متغيرات ذات العلاقة بالدافعية للإنجاز وهي :
الخاصية المتعلمة لدافعية الإنجاز ، الاستقلال الذاتي ، الطبقة الاجتماعية ، الدافعية للإنجاز والقلق للإنجاز ، توقعات المدرسين ، الطموح والأداء .
وفي الجزء الثاني قدم البحث تصورات لمهام المرشد التربوي في المجالات التالية :
الاختيار المهني ، تشجيع المشتغل ، الخلفية الاجتماعية ، التفاعل بين المدرس والطالب وقدرات التلاميذ الآخرين . بحيث أن جميع المجالات السابقة تعتمد بدرجة واضحة على مستوى وطبيعة الدافعية للإنجاز لدى التلميذ . ومن هنا كانت ضرورة أخذ الدافعية للإنجاز بعين الاعتبار في عملية الإرشاد التربوي
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص38-ص54[مقالة] أهمية الدافعية للإنجاز في الإرشاد التربوي [نص مطبوع ] / بدر عمر العمر, مؤلف . - 1986 . - ص38-ص54.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص38-ص54
خلاصة : يوجد كثير من البراهين العلمية وضحت بأن هناك علاقة بين الدافعية للإنجاز وإنتاجية الفرد . وبما أن المهمة الرئيسية التربوية هي إعلاء قدرات الفرد وجعله عضواً منتجا في المجتمع وجب علينا أن نعطي أهمية خاصة لموضوع الدافعية للإنجاز .
أن المهمة الرئيسية للإرشاد التربوي هي مساعدة الفرد لاتخاذ القرار المناسب لنفسه ، بالاعتماد على معرفة المكونات الشخصية والظروف البيئية ، وتعتبر الدافعية للإنجاز لدى الفرد من المكونات الشخصية التي لها دور واضح في سلوك الفرد من خلال ارتباطها بمجموعة من المتغيرات الهامة .
أن الهدف الرئيسي لهذا البحث هو التعرف بالدافعية للإنجاز واكتشاف الصلة بينها وبين الإرشاد التربوي وللوصول إلى هذا الهدف حاول البحث أن يجيب على السؤالين التاليين :
ما هي المتغيرات الهامة ذات العلاقة بالدافعية للإنجاز ؟
كيف يمكن للمرشد التربوي أن يأخذ الدافعية للإنجاز بعين الاعتبار في العملية التربوية ؟
لقد قام البحث في الجزء الأول منه سبعة متغيرات ذات العلاقة بالدافعية للإنجاز وهي :
الخاصية المتعلمة لدافعية الإنجاز ، الاستقلال الذاتي ، الطبقة الاجتماعية ، الدافعية للإنجاز والقلق للإنجاز ، توقعات المدرسين ، الطموح والأداء .
وفي الجزء الثاني قدم البحث تصورات لمهام المرشد التربوي في المجالات التالية :
الاختيار المهني ، تشجيع المشتغل ، الخلفية الاجتماعية ، التفاعل بين المدرس والطالب وقدرات التلاميذ الآخرين . بحيث أن جميع المجالات السابقة تعتمد بدرجة واضحة على مستوى وطبيعة الدافعية للإنجاز لدى التلميذ . ومن هنا كانت ضرورة أخذ الدافعية للإنجاز بعين الاعتبار في عملية الإرشاد التربوي
عنوان : أثر أسلوب استخدام المختبر على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأردن نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : عايش زيتون - طلال الزعبي, مؤلف تاريخ النشر : 1986 مقالة في الصفحة: ص94-ص120 اللغة : عربي (ara) خلاصة : هدفت هذا الدراسة إلى معرفة أثر أسلوب استخدام المختبر على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأردن . وبالتحديد ، حاولت الدراسة اختبار فرضيات الدراسة الثلاث التالية :
الأولى : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (oc=0,05) بين متوسط علامات طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري الاستقصائي ، ومتوسط علامات الطلبة الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري التقليدي وذلك بالنسبة لعلاماتهم على اختبار مهارات الطرق العلمية .
الثانية : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عل مستوى الدلالة (oc=0,05) بين متوسط علامات طلبة الثاني الثانوي العلمي الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري الاستقصائي ، ومتوسط علامات الطلبة الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري التقليدي وذلك بالنسبة لعلاماتهم على اختبار الفقرات الخاص بمهارات التجريب العلمي .
الثالثة : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (oc=0,05) بين متوسط علامات طلبة الثاني الثانوي العلمي الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري الاستقصائي ، ومتوسط علامات الطلبة الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري التقليدي وذلك بالنسبة لعلاماتهم على اختبار الفقرات الخاص بمهارات معالجة البيانات .
وبعد تطبيق الاختبار البعدي على أفراد عينة الدراسة أستخرجت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأفراد العينة ، ولاختبار فرضيات الدراسة ، تم استخدام اختبار(ت) للمقارنة بين المتوسطات ، وقد كانت النتائج كما يلي :
أولا : متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة في كل مدرسة من مدارس التجربة ، على اختبار الطرق العملية البعدي ، وجميع هذه الفروق بدلالة إحصائية (> oc 0,05) ولصالح المجموعة التجريبية .
ثانيا : متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة في كل مدرسة من مدارس التجربة ، على الاختبار البعدي لفقرات التجريب العلمي ، وجميع هذه الفروق بدلالة إحصائية (> oc 0,05) ولصالح المجموعة التجريبية .
ثالثا : متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة في كل مدرسة من مدارس التجرب
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص94-ص120[مقالة] أثر أسلوب استخدام المختبر على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأردن [نص مطبوع ] / عايش زيتون - طلال الزعبي, مؤلف . - 1986 . - ص94-ص120.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص94-ص120
خلاصة : هدفت هذا الدراسة إلى معرفة أثر أسلوب استخدام المختبر على تنمية مهارات التفكير العلمي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في الأردن . وبالتحديد ، حاولت الدراسة اختبار فرضيات الدراسة الثلاث التالية :
الأولى : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (oc=0,05) بين متوسط علامات طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري الاستقصائي ، ومتوسط علامات الطلبة الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري التقليدي وذلك بالنسبة لعلاماتهم على اختبار مهارات الطرق العلمية .
الثانية : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عل مستوى الدلالة (oc=0,05) بين متوسط علامات طلبة الثاني الثانوي العلمي الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري الاستقصائي ، ومتوسط علامات الطلبة الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري التقليدي وذلك بالنسبة لعلاماتهم على اختبار الفقرات الخاص بمهارات التجريب العلمي .
الثالثة : لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية على مستوى الدلالة (oc=0,05) بين متوسط علامات طلبة الثاني الثانوي العلمي الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري الاستقصائي ، ومتوسط علامات الطلبة الذين يتعلمون بالأسلوب المخبري التقليدي وذلك بالنسبة لعلاماتهم على اختبار الفقرات الخاص بمهارات معالجة البيانات .
وبعد تطبيق الاختبار البعدي على أفراد عينة الدراسة أستخرجت المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأفراد العينة ، ولاختبار فرضيات الدراسة ، تم استخدام اختبار(ت) للمقارنة بين المتوسطات ، وقد كانت النتائج كما يلي :
أولا : متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة في كل مدرسة من مدارس التجربة ، على اختبار الطرق العملية البعدي ، وجميع هذه الفروق بدلالة إحصائية (> oc 0,05) ولصالح المجموعة التجريبية .
ثانيا : متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة في كل مدرسة من مدارس التجربة ، على الاختبار البعدي لفقرات التجريب العلمي ، وجميع هذه الفروق بدلالة إحصائية (> oc 0,05) ولصالح المجموعة التجريبية .
ثالثا : متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة التجريبية يزيد عن متوسط أداء طلبة المجموعة الضابطة في كل مدرسة من مدارس التجرب
عنوان : دراسة تقويمية لمدى فعالية التربية العلمية في معهد التربية للمعلمين في الكويت نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : حسن جامع, مؤلف تاريخ النشر : 1986 مقالة في الصفحة: ص121-ص154 اللغة : عربي (ara) خلاصة : ستهدف هذا البحث التعرف على مدى فعالية التربية العملية لمعهد التربية للمعلمين والمعلمات في إكساب الطالب المعلم الكفاءات التدريسية اللازمة لمعلم المرحلة الابتدائية .
اشتملت العليمة على 126 طالب وطالبة تم اختيارهم من ضمن طلبة المقرر الأول في التربية العملية ت 141,0 والمقرر الأخير ت 291,0 بطريقة عشوائية .
وحتى يمكن التعرف على مدى الفروق في اكتساب الكفاءات التدريسية ، قام الباحث بتصميم بطاقة ملاحظة تضمنت خمس كفاءات تدريسية هي : كفاءة إعداد الدرس ، كفاءة تنفيذ الدرس ، الكفاءة العلمية والنمو المهني ، العلاقات الإنسانية والنظام ، التقويم . وقد تم الحصول على صدق ثبات البطاقة باستخدام الطرق الإحصائية المناسبة .
وقد تلخص أهم نتائج البحث في :
في كفاءة إعداد الدرس أظهرت النتائج تفوق مجموعة المقرر الأخير ت 291,0 على مجموعة المقرر الأول ت ,141 . كذلك كشفت النتائج عن تفوق الطلبة في المقرر ت ,291 على الطالبات في هذه الكفاءة .
في كفاءة تنفيذ الدرس لم تظهر النتائج أي فروق ترجع إلى متغيري نوع المقرر والجنس.
الكفاءة العلمية والنمو المهني أظهرت النتائج تفوق مجموعة المقرر ت ,291 على مجموعة المقرر ت ,141 .
في كفاءة العلاقات الإنسانية والنظام كشفت النتائج عن تفوق مجموعة المقرر ت ,291 على مجموعة المقرر ت ,141 كذلك أوضحت تفوق الطلبة على الطالبات في المقرر ت ,291 في هذه الكفاءة .
في كفاءة التقويم لم تظهر النتائج فروقا بين مجموعة المقرر الأول ت ,141 ومجموعة المقرر ت ,291 .
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص121-ص154[مقالة] دراسة تقويمية لمدى فعالية التربية العلمية في معهد التربية للمعلمين في الكويت [نص مطبوع ] / حسن جامع, مؤلف . - 1986 . - ص121-ص154.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص121-ص154
خلاصة : ستهدف هذا البحث التعرف على مدى فعالية التربية العملية لمعهد التربية للمعلمين والمعلمات في إكساب الطالب المعلم الكفاءات التدريسية اللازمة لمعلم المرحلة الابتدائية .
اشتملت العليمة على 126 طالب وطالبة تم اختيارهم من ضمن طلبة المقرر الأول في التربية العملية ت 141,0 والمقرر الأخير ت 291,0 بطريقة عشوائية .
وحتى يمكن التعرف على مدى الفروق في اكتساب الكفاءات التدريسية ، قام الباحث بتصميم بطاقة ملاحظة تضمنت خمس كفاءات تدريسية هي : كفاءة إعداد الدرس ، كفاءة تنفيذ الدرس ، الكفاءة العلمية والنمو المهني ، العلاقات الإنسانية والنظام ، التقويم . وقد تم الحصول على صدق ثبات البطاقة باستخدام الطرق الإحصائية المناسبة .
وقد تلخص أهم نتائج البحث في :
في كفاءة إعداد الدرس أظهرت النتائج تفوق مجموعة المقرر الأخير ت 291,0 على مجموعة المقرر الأول ت ,141 . كذلك كشفت النتائج عن تفوق الطلبة في المقرر ت ,291 على الطالبات في هذه الكفاءة .
في كفاءة تنفيذ الدرس لم تظهر النتائج أي فروق ترجع إلى متغيري نوع المقرر والجنس.
الكفاءة العلمية والنمو المهني أظهرت النتائج تفوق مجموعة المقرر ت ,291 على مجموعة المقرر ت ,141 .
في كفاءة العلاقات الإنسانية والنظام كشفت النتائج عن تفوق مجموعة المقرر ت ,291 على مجموعة المقرر ت ,141 كذلك أوضحت تفوق الطلبة على الطالبات في المقرر ت ,291 في هذه الكفاءة .
في كفاءة التقويم لم تظهر النتائج فروقا بين مجموعة المقرر الأول ت ,141 ومجموعة المقرر ت ,291 .
عنوان : المحك الإسلامي للسلوك السوي نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : علاء الدين كفافي, مؤلف تاريخ النشر : 1986 مقالة في الصفحة: ص55-ص93 اللغة : عربي (ara) خلاصة : مشكلة التمييز بين السلوك السوي والسلوك غير السوي من أعقد مشكلات علم النفس الشواذ ، ولها جوانبها النظرية وجوانبها العملية . وتهدف الدراسة الحالية إلى تبين ما إذا كان يمكن استنباط محك للسلوك السوي من الإسلام . ولذا تحددت أهداف الدراسة في الإجابة على التساؤلات الآتية : ما هي المحكات المستخدمة في التمييز بين السلوك السوي والسلوك غير السوي ؟ هل يمكن استنباط محك للسلوك السوي من الدين الإسلامي ؟ إذا أمكن استنباط مثل هذا المحك . فما هي الأسس والمبادئ التي يقوم عليها ؟ إذا أمكن استنباط مثل هذا المحك فما هي خصائصه ومميزاته التي تميزه عن غيره من المحكات ؟ وقد عرضت الدراسة لمحكات ستة شهيرة وهي : المحك الذاتي - المحك الإحصائي - محك التكيف - محك التكامل - المحك الاجتماعي ، ومحك نمو الفرد وصالح الجماعة . كما عرضت الدراسة لبعض المحكات العملية التي حاولت معالجة النقص الذي كان موجوداً في المحكات النظرية . وتقوم الدراسة على أنه يمكن استخلاص مثل هذا المحك من الإسلام ، باعتباره دينا شاملا ، لابد وأن يتضمن محكاً للتمييز بين الصور السوية والصور غير السوية من السلوك . وقد عرضت الدراسة للمحك الإسلامي من خلال العناوين الآتية : محك الإسلام وفلسفته في الإنسان والكون والمجتمع والأخلاق . مميزات التشريع الإسلامي . معالم المحك الإسلامي . ويقوم أساسا على فكرة التوازن بين الأطراف ، حيث يجمع بين محاسن هذه الأطراف دون عيوبها . وقدمت الدراسة نموذجا مقترحا للسلوك السوي طبقا للمحك الإسلامي ، أو محك المتوازن ، مع ذكر الأمثلة لهذا السلوك المتوازن ، كما اشتمل على عدد من القواعد التي تحكم السلوك السوي في الإسلام وتهدف إلى نمو واستقرار المجتمع . وانتهت الدراسة إلى أن المحك الإسلامي ذاته يتميز بالخصائص الآتية
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص55-ص93[مقالة] المحك الإسلامي للسلوك السوي [نص مطبوع ] / علاء الدين كفافي, مؤلف . - 1986 . - ص55-ص93.
اللغة : عربي (ara)
in المجلة التربوية > 9 (فصلي) . - ص55-ص93
خلاصة : مشكلة التمييز بين السلوك السوي والسلوك غير السوي من أعقد مشكلات علم النفس الشواذ ، ولها جوانبها النظرية وجوانبها العملية . وتهدف الدراسة الحالية إلى تبين ما إذا كان يمكن استنباط محك للسلوك السوي من الإسلام . ولذا تحددت أهداف الدراسة في الإجابة على التساؤلات الآتية : ما هي المحكات المستخدمة في التمييز بين السلوك السوي والسلوك غير السوي ؟ هل يمكن استنباط محك للسلوك السوي من الدين الإسلامي ؟ إذا أمكن استنباط مثل هذا المحك . فما هي الأسس والمبادئ التي يقوم عليها ؟ إذا أمكن استنباط مثل هذا المحك فما هي خصائصه ومميزاته التي تميزه عن غيره من المحكات ؟ وقد عرضت الدراسة لمحكات ستة شهيرة وهي : المحك الذاتي - المحك الإحصائي - محك التكيف - محك التكامل - المحك الاجتماعي ، ومحك نمو الفرد وصالح الجماعة . كما عرضت الدراسة لبعض المحكات العملية التي حاولت معالجة النقص الذي كان موجوداً في المحكات النظرية . وتقوم الدراسة على أنه يمكن استخلاص مثل هذا المحك من الإسلام ، باعتباره دينا شاملا ، لابد وأن يتضمن محكاً للتمييز بين الصور السوية والصور غير السوية من السلوك . وقد عرضت الدراسة للمحك الإسلامي من خلال العناوين الآتية : محك الإسلام وفلسفته في الإنسان والكون والمجتمع والأخلاق . مميزات التشريع الإسلامي . معالم المحك الإسلامي . ويقوم أساسا على فكرة التوازن بين الأطراف ، حيث يجمع بين محاسن هذه الأطراف دون عيوبها . وقدمت الدراسة نموذجا مقترحا للسلوك السوي طبقا للمحك الإسلامي ، أو محك المتوازن ، مع ذكر الأمثلة لهذا السلوك المتوازن ، كما اشتمل على عدد من القواعد التي تحكم السلوك السوي في الإسلام وتهدف إلى نمو واستقرار المجتمع . وانتهت الدراسة إلى أن المحك الإسلامي ذاته يتميز بالخصائص الآتية
