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Les outils scripturaux des enseignants de français langue première et langue seconde / Hamez,Marie-Pascale in Le français aujourd'hui, 184 (Trimestrielle)
[مقالة]
عنوان : Les outils scripturaux des enseignants de français langue première et langue seconde نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : Hamez,Marie-Pascale, مؤلف تاريخ النشر : 2014 مقالة في الصفحة: P69-P80 اللغة : فرنسي (fre) الكلمة المفتاح : didactique du français, (FLM FLS), didactique de l'écriture, travail enseignant, outils scripturaux de l'enseignant, enquête par questionnaire خلاصة : En classe, pour construire les significations des objets d'enseignement, les interactions entre les participants (enseignants, élèves) s'organisent autour d'actions conjointes qui utilisent des outils concrets employés au bénéfice des processus d'enseignement et d'apprentissage (représentations picturales, vidéo, cédéroms...) et des outils sémiotiques propres à la discipline enseignée (textes de référence, tableaux de conjugaison, etc.). En classe de français, des écrits réalisés par les enseignants constituent des ressources sémiotiques qui prennent sens en situation didactique en focalisant l'attention des élèves sur certaines propriétés des objets d'enseignement. L'étude s'intéresse à ces outils scripturaux employés, lors d'activités de production écrite, par des professeurs de français langue première exerçant en Sixième et par des professeurs de français langue seconde exerçant en collège, en unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A). Il s'agit de tenter de mieux connaitre des pratiques d'enseignement du même objet, en l'occurrence la production écrite en langue française, dans deux contextes d'enseignement différents. Ces contextes impliquent chez les enseignants diverses formations, socialisations, influences et références professionnelles susceptibles d'orienter leur travail, en classe, pendant les phases d'interaction. Quels usages font-ils de l'écriture en classe pour accompagner leurs élèves lors d'activités de production écrite ? La méthodologie adoptée repose sur une enquête par questionnaire (84 documents complétés par des professeurs de français exerçant en Sixième et 25 par des professeurs de français langue seconde exerçant en UPE2A). L'analyse des réponses obtenues permet de dégager des invariants et des grandes tendances au sein des deux contextes d'enseignement : Sixième et UPE2A. Sont examinées en particulier les déclarations portant sur i) la teneur et le rôle des annotations professorales et ii) l'utilisation d'outils structurants : grilles de lecture, d'évaluation, fiches-outils...
in Le français aujourd'hui > 184 (Trimestrielle) . - P69-P80[مقالة] Les outils scripturaux des enseignants de français langue première et langue seconde [نص مطبوع ] / Hamez,Marie-Pascale, مؤلف . - 2014 . - P69-P80.
اللغة : فرنسي (fre)
in Le français aujourd'hui > 184 (Trimestrielle) . - P69-P80
الكلمة المفتاح : didactique du français, (FLM FLS), didactique de l'écriture, travail enseignant, outils scripturaux de l'enseignant, enquête par questionnaire خلاصة : En classe, pour construire les significations des objets d'enseignement, les interactions entre les participants (enseignants, élèves) s'organisent autour d'actions conjointes qui utilisent des outils concrets employés au bénéfice des processus d'enseignement et d'apprentissage (représentations picturales, vidéo, cédéroms...) et des outils sémiotiques propres à la discipline enseignée (textes de référence, tableaux de conjugaison, etc.). En classe de français, des écrits réalisés par les enseignants constituent des ressources sémiotiques qui prennent sens en situation didactique en focalisant l'attention des élèves sur certaines propriétés des objets d'enseignement. L'étude s'intéresse à ces outils scripturaux employés, lors d'activités de production écrite, par des professeurs de français langue première exerçant en Sixième et par des professeurs de français langue seconde exerçant en collège, en unité pédagogique pour élèves allophones arrivants (UPE2A). Il s'agit de tenter de mieux connaitre des pratiques d'enseignement du même objet, en l'occurrence la production écrite en langue française, dans deux contextes d'enseignement différents. Ces contextes impliquent chez les enseignants diverses formations, socialisations, influences et références professionnelles susceptibles d'orienter leur travail, en classe, pendant les phases d'interaction. Quels usages font-ils de l'écriture en classe pour accompagner leurs élèves lors d'activités de production écrite ? La méthodologie adoptée repose sur une enquête par questionnaire (84 documents complétés par des professeurs de français exerçant en Sixième et 25 par des professeurs de français langue seconde exerçant en UPE2A). L'analyse des réponses obtenues permet de dégager des invariants et des grandes tendances au sein des deux contextes d'enseignement : Sixième et UPE2A. Sont examinées en particulier les déclarations portant sur i) la teneur et le rôle des annotations professorales et ii) l'utilisation d'outils structurants : grilles de lecture, d'évaluation, fiches-outils... La pédagogie du projet : un intérêt partagé en FLE, FLS et FLM / Hamez,Marie-Pascale in Le français aujourd'hui, 176 (Trimestrielle)
[مقالة]
عنوان : La pédagogie du projet : un intérêt partagé en FLE, FLS et FLM نوع الوثيقة : نص مطبوع مؤلفين : Hamez,Marie-Pascale, مؤلف تاريخ النشر : 2012 مقالة في الصفحة: P77-P90 اللغة : فرنسي (fre) الكلمة المفتاح : perspective actionnelle, pédagogie du projet, FLE FLS FLM خلاصة : En 2001, la publication du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) donne une nouvelle orientation à l'approche communicative alors en vigueur en classe de langues. Il s'agit, pour les enseignants et concepteurs de manuels, de considérer l'apprenant comme un acteur social ayant à accomplir des tâches à l'intérieur d'un projet global. Cette perspective dite « actionnelle » encourage l'action qui suscite l'interaction, développant alors des compétences communicatives langagières en matière de production, de réception, de médiation et d'interaction. Cette configuration didactique intéresse le présent questionnement puisque dans les mises en œuvres actuelles de la perspective actionnelle, les auteurs de manuels et les enseignants cherchent à articuler unités didactiques et projets pédagogiques. Si la pédagogie de projet fait couler beaucoup d'encre dans le domaine de la didactique et de l'enseignement des langues vivantes étrangères depuis une dizaine d'années, la notion de projet est loin d'être nouvelle dans les récits de pratiques d'enseignement du français langue première et dans la littérature didactique en FLM des années 1970 et 1980. De fait, la contribution se fonde sur ces deux constats pour proposer une réflexion sur les convergences entre les mises en œuvre de la pédagogie du projet en classe de FLE, FLS et FLM. Il s'agit de mettre en évidence : i) les objectifs de la pédagogie du projet dans les différents domaines concernés ; ii) les modes de présentification de l'objet d'enseignement « langue-culture » ; iii) les caractéristiques de la gestion de l'accompagnement professoral lors de la conduite de projet dans les différents milieux (FLE, FLS, FLM).
in Le français aujourd'hui > 176 (Trimestrielle) . - P77-P90[مقالة] La pédagogie du projet : un intérêt partagé en FLE, FLS et FLM [نص مطبوع ] / Hamez,Marie-Pascale, مؤلف . - 2012 . - P77-P90.
اللغة : فرنسي (fre)
in Le français aujourd'hui > 176 (Trimestrielle) . - P77-P90
الكلمة المفتاح : perspective actionnelle, pédagogie du projet, FLE FLS FLM خلاصة : En 2001, la publication du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) donne une nouvelle orientation à l'approche communicative alors en vigueur en classe de langues. Il s'agit, pour les enseignants et concepteurs de manuels, de considérer l'apprenant comme un acteur social ayant à accomplir des tâches à l'intérieur d'un projet global. Cette perspective dite « actionnelle » encourage l'action qui suscite l'interaction, développant alors des compétences communicatives langagières en matière de production, de réception, de médiation et d'interaction. Cette configuration didactique intéresse le présent questionnement puisque dans les mises en œuvres actuelles de la perspective actionnelle, les auteurs de manuels et les enseignants cherchent à articuler unités didactiques et projets pédagogiques. Si la pédagogie de projet fait couler beaucoup d'encre dans le domaine de la didactique et de l'enseignement des langues vivantes étrangères depuis une dizaine d'années, la notion de projet est loin d'être nouvelle dans les récits de pratiques d'enseignement du français langue première et dans la littérature didactique en FLM des années 1970 et 1980. De fait, la contribution se fonde sur ces deux constats pour proposer une réflexion sur les convergences entre les mises en œuvre de la pédagogie du projet en classe de FLE, FLS et FLM. Il s'agit de mettre en évidence : i) les objectifs de la pédagogie du projet dans les différents domaines concernés ; ii) les modes de présentification de l'objet d'enseignement « langue-culture » ; iii) les caractéristiques de la gestion de l'accompagnement professoral lors de la conduite de projet dans les différents milieux (FLE, FLS, FLM).